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Deconstruyendo ChatGPT (3 de 3) · Pablo Fleurquin · 13 de abril de 2023

Deconstruyendo chatGPT: ¿cuál es su impacto en la educación?

Círculo virtuoso educativo

Círculo virtuoso educativo

📌 Para aquel lector que llega directo a este artículo, los ideas que se muestran en el diagrama serán la columna vertebral del mismo. Estas fueron desarrollados aquí y aquí. Es recomendable, en lo posible, empezar al menos por Deconstruyendo chatGPT: ¿qué es?. De todas formas, el siguiente post es autocontenido aunque no exento de spoilers si tiene pensado leer los anteriores 😉.

Juntos a la Par

En Deconstruyendo chatGPT: ¿qué es?, terminamos con un llamado a la acción para vencer la pereza y el miedo. Dos emociones que nos pueden paralizar, y en vez de evolucionar la inteligencia humana a la par de la inteligencia artificial, dejarnos primero en una posición cómoda para después terminar siendo superfluos en muchas tareas.

¿Y cómo se supone que podemos evolucionar a la par? Como ha sido siempre, desde que éramos seres unicelulares: adaptándonos. Adaptando e incorporando nuevas formas de trabajo y herramientas sin miedo pero evitando la pereza de confiar ciegamente en ellas. De la misma manera, la educación no debería ser fija, debe adaptarse. No podemos seguir, en algunos casos, con la educación de libro. El mundo cambió hace rato. Y ahora, lo hará de forma acelerada …

La Inteligencia Artificial vino para desarticular varias rutinas que estaban embebidas en muchos (no todos) de los procesos pedagógicos desde hace al menos un siglo. La primera premisa en caer es que el trabajo de un alumno es 100% creación suya y no un proceso de cocreación, en este caso, con una máquina. ¿Por qué insistir en este punto si al fin y al cabo el estudiante va a estar siempre un paso por delante? ¿Por qué insistir en este punto si en su vida adulta va a, necesariamente, tener que utilizar estas herramientas para no quedar rezagado? ¿Por qué, entonces, no cambiar el enfoque?

En este artículo presento una alternativa o al menos un intento de solución al problema sin tener que poner al profesor en una posición adversaria, de desconfianza, con sus alumnos. Y esto no es lo más importante, lo realmente importante es adaptar la educación para, como cantaba Pappo, ir Juntos a la Par. En mi opinión, para generar un círculo virtuoso que no pare, se necesitan 3 principios fundamentales: alfabetización en IA, desarrollo de competencias funcionales y amplificación de competencias formales.

El primer pilar interpela a los alumnos (y por qué no a los docentes) en las consecuencias del uso de la IA. Sobre todo de índole éticas, ya que como nos referimos en el post anterior, la tecnología es neutra y, por tanto, un arma de doble filo. Es por ello, que desde temprana edad el niño debe interiorizarse en las fortalezas y debilidades de la IA. Entender de qué se trata. Es realmente, importante que las limitaciones queden claras para no caer en la pereza y delegar todo en la IA.

El segundo pilar parte de la constatación de las limitaciones de la IA para fortalecer aquellas capacidades humanas donde la IA no llega. El desarrollo de estas competencias funcionales, busca fortalecer al niño en la percepción, cognición y acción (o decisiones asertivas). Son habilidades para desarrollar el pensamiento y que, de esta forma, accione en el mundo real, a diferencia del mundo de libro; memorizando fechas y repitiendo como un loro sucesos históricos.

El tercer pilar viene hacer foco en las fortalezas de la IA y cómo aprovecharlas. Cómo aumentar las capacidades de los niños mediante la cocreación, pero desarrollando el pensamiento crítico como destreza fundamental. Aprender a distinguir la paja del trigo, no aceptar lo que nos devuelve a la primera. Sacar la vista del árbol y mirar el bosque. Seamos sinceros, a día de hoy ¿qué tan extendido está el pensamiento crítico en la sociedad?; asumimos lo que sale en prensa, nos dicen los expertos y el político de turno como si fueran Mandamientos. Aumentar nuestras capacidades formales utilizando a la IA, no significa que debamos de desatender en los primeros años la escritura, lectura, etc. De la misma manera que no desatendemos nociones básicas de matemática y cálculo porque existen las calculadoras. Pero si modificar ciertos procesos a sabiendas de que más adelante van a hacer un uso intensivo de estas herramientas.

Nadie nos avisó del celular

Si la sección anterior fue por la positiva en esta lo haremos por la negativa y veremos que no es posible tapar el sol con la mano. Es normal que la primera reacción ante algo desconocido sea la precaución; pero es necesario, a su vez, entender de que en la práctica no hay otra alternativa. Si un docente está buscando la manera de poder detectar si el contenido entregado por un alumno es generado por la IA, lamentablemente va a tener que remontar un partido que pierde 3 a 0. Aunque fuera técnicamente posible bloquear el uso de chatGPT y otras herramientas, ¿realmente les gustaría invertir su tiempo para mantenerse actualizados del último software de detección de IA?, porque además de que la IA cada vez se hace más indetectable, también los software de plagio no son 100% confiables y podría llegar a acusar a un alumno basado en una interpretación probabilística. Incluso su uso va a permear otras herramientas como Microsoft Office o Google Workspace, ¿también las vamos a prohibir?. Quizás en vez de andar jugando al gato y al ratón constantemente con los alumnos, es mejor invertir el tiempo en generar una relación de confianza.

Artículo de prensa de 1977

Artículo de prensa de 1977

Era el año 1998, cursaba primero de liceo, y una razón de peso para no permitir el uso de la calculadora en la clase era que uno no iba a andar por la vida con una calculadora en la mano. Cierto, pero nadie se imaginaba en 1998 que 10 años después íbamos a andar con un smartphone para todos lados. De este hecho destaco 2 cosas:

  1. El avance tecnológico tiene externalidades que uno no puede predecir: “la calculadora en tu celular”. Con lo cual, lo que en el año 98 parecía de sentido común (no vas a andar con una calculadora por la vida) a futuro puede que deje de tenerlo. Como decía Yogi Berra, “es difícil hacer predicciones…especialmente sobre el futuro.”
  2. Prohibimos las calculadoras, pero los métodos de enseñanza de cálculo eran básicamente recitar de memoria las tablas de multiplicar. Nadie nos enseñó los diferentes métodos de cálculo mental rápido que existen. Aprendimos de memoria, sin técnica. Como si estuviéramos rezando un Padre Nuestro.

Muchas de las primeras reacciones de las instituciones educativas y académicas fue prohibir chatGPT. Las escuelas públicas de la ciudad de Nueva York, de Seattle y revistas académicas como Science y Nature, por poner algunos ejemplos, prohibieron el uso de herramientas como chatGPT. En estas 2 últimas, para aquel que tenga experiencia publicando papers científicos no le va a sorprender la noticia. La aceptación de un paper en varias de las revistas principales hoy en día no tiene tanto que ver con la profundidad científica y el contenido, sino con cómo está escrito el storytelling, el estilo y si es “marketinero”. Respecto a las instituciones educativas, cabe preguntarse si estamos asignando trabajo a nuestros estudiantes, que sea puramente de escenificación o que realmente les ayude a pensar y crecer.

En definitiva, estas herramientas y muchas otras que vendrán serán parte de su día a día en su vida adulta. Lo mejor es incorporarlas con responsabilidad al currículo de nuestros hijos que hacer como si no existiesen.

ChatGPT y los padres

¿Como padres, qué factores influyeron a la hora de decidir a que colegio enviar a sus hijos? ¿Ha sido un factor la metodología de enseñanza que usa el colegio? ¿Los prepara para un mundo en constante cambio?

Cada vez son menos, pero no minoría, las instituciones educativas que siguen una metodología de enseñanza tradicional, basada en transmitir información, ya sea siguiendo el libro del curso o la clase magistral del profesor. Mientras tanto, el mundo fue evolucionando. El acceso a la información pasó de ser un bien escaso, a un commodity (“data is the new oil”), a ser algo contraproducente en exceso y, finalmente, con el advenimiento de la IA a poder sintetizarla de forma automática. La información, per se, tiene poco valor. Es necesario que el niño pueda discernir por si solo (no porque un experto se lo diga) qué es útil, qué es confiable, discernir qué de lo dicho tiene fundamentos…en definitiva ejercer pensamiento crítico dada la infinidad de fuentes de información y canales a los que se expondrán en su vida adulta.

Modelo industrial vs. matricial (la IA como par)

Modelo industrial vs. matricial (la IA como par)

En este sentido, han surgido y resurgido métodos pedagógicos que se adaptan más al mundo actual, cuya filosofía pivota hacia el modelo matricial de la derecha, no solo en kinder sino en el resto de las etapas escolares. Por ejemplo, algunas de las metodologías que escapan de la lógica jerárquica e industrial:

  1. Aprendizaje basado en proyectos: Esta metodología se enfoca en proyectos de largo plazo en los que los estudiantes aprenden a través de la experiencia práctica y la colaboración en equipo. Se espera que los estudiantes sean más activos y participativos en el proceso de aprendizaje, fomentando su motivación. Busca el desarrollo de habilidades prácticas, tales como la resolución de problemas, la creatividad, el pensamiento crítico, la comunicación y el trabajo en equipo.
  2. Aprendizaje basado en competencias: Este enfoque se centra en el desarrollo de habilidades prácticas y competencias en lugar de solamente la adquisición de conocimientos teóricos. El objetivo es que los estudiantes puedan aplicar lo que han aprendido en situaciones reales. Las competencias son conjuntos de habilidades, conocimientos y actitudes que se necesitan para llevar a cabo una tarea específica o resolver un problema en un contexto determinado.
  3. Reggio Emilia: Este enfoque se basa en la idea de que los niños son capaces y competentes, y que deben ser los protagonistas de su propio aprendizaje. Busca el aprendizaje activo y la participación de los niños en su propia educación. Los niños son vistos como colaboradores y co-constructores de su aprendizaje, y se les anima a explorar y descubrir el mundo a través de sus propias experiencias y observaciones.
  4. Montessori: El método educativo Montessori se basa en la idea de que los niños son seres activos y autónomos que tienen un deseo natural de aprender y explorar el mundo que les rodea. Este enfoque se centra en proporcionar un ambiente preparado y rico en estímulos que permita al niño desarrollar su potencial y habilidades a su propio ritmo, a través de la exploración y el juego. Se basa en el aprendizaje a través de la experiencia práctica, la libertad de elección y el respeto hacia el niño como individuo.
  5. PYP: La metodología PYP es un enfoque pedagógico basado en la filosofía educativa del Bachillerato Internacional (IB, por sus siglas en inglés) que se enfoca en el desarrollo integral del niño y en la construcción de su conocimiento y comprensión del mundo que lo rodea. Se basa en el aprendizaje activo y el descubrimiento guiado, en lugar de la memorización pasiva de información. Los estudiantes son vistos como individuos activos y co-creadores de su propio aprendizaje, y se les anima a ser curiosos y a explorar el mundo a través de la indagación y la investigación.

Todos estos métodos tienen como factor común que el estudiante sea copartícipe en su educación, animándolo a explorar y descubrir el mundo de forma activa. Su estructura matricial permite de forma natural embeber a la IA como un elemento más en la estructura, de la misma manera que un compañero de estudio:

La IA como par en la estructura matricial educativa: docente al centro, estudiantes en red, la IA como un elemento más

El uso de la Inteligencia Artificial en una estructura matricial educativa

La ubicación de la IA en un modelo matricial de enseñanza surge de forma natural y no es arbitraria. De ella se desprende su utilidad, pero a su vez la necesidad de evaluar críticamente los resultados a los que expone a los estudiantes. Que los estudiantes entiendan que no es infalible y que deben perder el miedo y la pereza.

El cómo lo veremos en la siguiente sección …

ChatGPT y los docentes

Docente y estudiantes (MidJourney)

Docente y estudiantes (MidJourney)

Definiendo el contexto

No importa la naturaleza de la asignatura, sea de dominio de STEAM o humanístico, quizás sea bueno empezar refrescando lo que se espera del trabajo generado por los alumnos dentro y fuera de la clase. Remarcar la importancia del código de honor, que es lo que está bien y que es lo que está mal, atado de forma práctica a la ética en torno a la IA. ¿Qué consecuencias puede tener en el curso, y por qué no en mi vida laboral, confiar ciegamente en una herramienta de esta naturaleza? ¿Cuáles son sus limitaciones? ¿Dónde falla y dónde reside su fortaleza? Esto todo se encuadra en la alfabetización de la IA, el primer pilar del círculo virtuoso antes definido. Respecto al mismo, es necesario que este enfoque sea algo consensuado en el ámbito de la institución educativa para evitar contradicciones entre docentes.

El siguiente paso en la incorporación exitosa de la IA en los procesos educativos es un cambio de perspectiva en lo que se evalúa. Evitar evaluar el conocimiento per se o el resultado, si no más bien la metacognición. En otras palabras, poner el foco en cómo llegó a dicho resultado y el razonamiento expuesto. El evaluar el camino y no el fin habilita al niño a pensar en relación con su propio pensamiento, tomando conciencia de sí y habilitando sin contraposición los siguientes dos pilares del círculo virtuoso: desarrollo de competencias funcionales y amplificación de competencias formales.

El tercer paso viene de la mano del uso del modelo matricial donde, como vimos en la sección anterior, la IA se ubica de forma natural como un “par” del estudiante; un compañero de viaje que no está por encima del alumno en el plano cognitivo. Este lugar simbólico busca que el alumno pierda el “respeto” e interpele a la IA para sacar lo mejor de dicha cooperación, siendo el estudiante parte activa y participativa de su propio proceso de aprendizaje.

De las ideas a la práctica

En la siguiente tabla se detallan tres propuestas para la amplificación de competencias formales (copiloto) y otras tres para el desarrollo de competencias funcionales. Lejos de ser ejemplos exhaustivos, la finalidad es que sirvan para promover iniciativas en la incorporación de la IA al curriculum siguiendo el círculo virtuoso educativo. Sobre todo, por que en dichas propuestas trabajamos solo con chatGPT pero existen otras herramientas de la IA que difieren en la modalidad del resultado obtenido. Por ejemplo, generación de imágenes, video, audio y código. Todas ellas permiten desarrollar diferentes competencias formales o funcionales de forma creativa.

Si quieres cambiar la visualización de la tabla, puedes acceder al Google spreadsheet con el siguiente link. Puedes dejar comentarios ó ideas en el mismo para incorporar como ejemplos. Algunos ejemplos que se muestran en la tabla fueron obtenidos del recomendable post por Ryan Watkins.

Notas finales

El siguiente tweet sintetiza el trasfondo de este artículo:

Aunque la Inteligencia Artificial llegue a un estadio donde la podamos considerar más inteligente que un humano (hoy no los es)*, IA > Humano, siempre la cooperación entre IA y humano será más provechosa que la IA (o el humano) por si solo. Esto se cumplirá, siempre y cuando, la IA no sea mucho más inteligente que un humano (IA >> Humano). Si llegáramos a esta última situación, el aporte del humano sería como una gota en un océano y las consecuencias sociales serían bastante sombrías. Por lo tanto para evitar futuros inciertos cargados de ciencia ficción…

…es nuestro deber evolucionar nuestra inteligencia a la par que la artificial y para ello una condición necesaria y fundamental es (re)evolucionar nuestro sistema educativo. ¿A qué esperamos?

*A día de hoy la IA no llega a los niveles de inteligencia humana ni por asomo. ¿Llegará algún día? No tengo respuesta, pero lo que sí está claro es que no es inminente. Por lo tanto, vayamos trabajando mientras tanto.

Enlaces del artículo original

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